作者：SHASE 發表時間： 2014-05-29 11:28:00 點擊數： 3920

智力不是決定學業的唯一因素,性格在很大程度上影響著學業，人為形成了兒童學習障礙。例如,性格過分內向的學生羞於向同學或老師提出問題,許多不懂問題就無法解決。忍耐力薄弱的學生不能自我克制,容易半途而廢,學習問題也解決不了。

(一) 差生與優生的性格差異

1. Y—G（矢田部.吉爾福特）性格測驗分析

對每個被試實施Y—G（矢田部.吉爾福特）性格測驗。結果表明，兩組兒童的性格是不同的。在Y—G性格測驗的12個性格特徵（因子）中，在“心情變化”、“神經質”、“客觀性”、“協調性”、“悠閒度”等5個特徵上有顯著差異，即差生的性格特徵表現為：心神不寧、神經質、固執、不合群、懶散。

2. 心理健康診斷測驗等四測驗分析

在心理健康診斷測驗的200個項目中有49項、學習法診斷測驗的120個項目中有29項、焦慮傾向診斷測驗的100個項目中有17項、家庭環境診斷測驗的62個項目中有5項，尖子學生與差生呈現出顯著差異。差生的特徵表現為：心神不寧（心理健康）、存在不利於學習的環境條件（家庭環境）、焦慮傾向強。

3. 羅夏測驗分析

學習障礙差生中有許多意志薄弱者。

4. 性格特徵三維度分類

發現差生在自我概念的維度上缺乏克制力，不能反思自身學習上的弱點，不能糾正不足和錯誤，朝向目標前進的自我控制行為的能力薄弱。在情緒適應的維度上表現為情緒不安，朝三暮四，容易發怒，非常鬱悶，毫無理由地自暴自棄。在社會適應維度上表現為不負責任，容易離群，孤獨，被人嫌棄。

5. 影響學力的各性格特徵的重要度的線性判別係數（β”係數）測定

利用線性判別係數（β”係數）測定影響學力的因素,發現其順序如下:學習方法（β”係數5.1）、學習積極性（β”係數4.9） 、心理健康度（β”係數3.5）、家庭環境（β”係數2.3）、學校周圍環境（β”係數1.3）、師生關係（β”係數1.1）、身體健康度（β”係數0.5）。

6. 學力與各性格特徵的相關係數

以中學1、2、3年級學生為對象算出學力與性格特徵的相關係數,發現在研究的7個特徵中,學習積極性、學習方法兩個特徵與學力的相關係數特別高。

7.差生性格類型人數比例分析

有三類性格類型始終影響學業成績,它們是學習習慣未確立型,情緒障礙型, 自立精神未發展型。

學習習慣未確立型每天不做複習和預習,讀書時有口無心,從小就未掌握正確的學習方法,未形成自學的獨立性和有效的學習方法,因而陷入學業不良。情緒障礙型做什麼事都沒有自信,對別人的話漠然置之、充耳不聞。從小就被埋身於父母或師長佈置的難度過高的課題之中,有過多失敗經驗,與成績優秀的兄弟和朋友比而產生自卑感和焦慮。因此上課時注意力不集中,不能以自身的步調進行學習，陷入學業不良。自立精神未發展型依賴性強,牢騷滿腹,我行我素,未形成與年齡相應的自立精神,因此不思學習,陷入學業不良。

在各年級中, 學習習慣未確立型差生比例最高,其次是自立精神未發展型, 情緒障礙型。學習習慣未確立型的差生的比例隨學年遞升而增加,而自立精神未發展型的差生比例側隨學年遞升而遞減。這就是說,在低年級, 自立精神未發展和學習習慣未確立是學業不良的主因,隨著學年的遞升, 學習習慣未確立成為左右學習更重要的因素。

8. 有關差生與尖子學生的性格測驗分析

性格測驗由27個特徵組成,其中9個與學力有顯著相關意義。它們是:自主性、責任感、自省精神、上進心、積極性、學校適應、自我價值感、自我控制、自卑感。另外3個與差生和優生的學力有顯著相關意義，它們是：基本生活習慣、耐心、自覺性。然後分析這12個特徵在差生與優生身上的程度差異。他發現這12個特徵隨年級的遞升可分為如下類型：“下降型”、“高原型”、“前高型”、“陷沒型”。所謂“下降型”指與學力關係在小學階段強，到初中高中逐漸減弱。所謂“高原型”指與學力關係在小學階段弱，到初中高中逐漸變強，到大學又變弱。所謂“前高型” 指與學力關係在小學、初中強，到了高中以後逐漸減弱。所謂“陷沒型學習困難” 指與學力關係在小學階段強，初中弱，高中大學後又變強。屬於“下降型”的有責任感、上進心、積極性、自我價值感、自我控制五個特徵。屬於“高原型”的有耐心、學校適應兩個特徵。屬於“前高型”的有自省精神、自卑感兩個特徵。屬於“陷沒型”的有自主性、自覺性兩個​​特徵。以上說明在小學階段上進心、積極性這一類特徵是學力形成的重要因素，隨著學年的遞升，自省精神、自我控制這一類調節自身行為的性格特徵變得重要了。

(二)動機、學力與學業不良關係

1.外部動機與內部動機與學生年級的關係

凡以追求報酬為目的的動機稱為外部動機,凡來源於明確的目標和興趣的動機稱為內部動機。衫村健1973年以小學生為對像開展“為什麼學習”的問卷,發現在小學三、四年級的低學年階段,小學生多數以外部動機——避免父母的訓斥、得到老師的表揚——支撐學習行為；而小學五、六年級的高學年階段，小學生多以內部動機——想多學一點知識——支撐學習行為。可以說，隨著年級的遞升，小學生的動機逐漸由外部動機轉為內部動機。

.2成就動機與學力的關係

成就動機是重要的內部動機，它會對學力產生巨大影響。一般成就動機並非僅針對學業問題，對有的人未必會作用於學業之上，而可能作用於其它領域。因此，高成就動機未必帶來高學力。

３. 學習意欲與學力的關係

學習意欲指以學業為目標的動機。學習意欲比成就動機更強地左右了學力水平。

(三)焦慮與學力的關係

焦慮為避免失敗的動機.

1.一般焦慮並非僅限於學習焦慮,且焦慮同時有積極與消極的作用,其作用還因人而異。

3.在一般焦慮測驗（GASC和GAT）中，優生組與差生組的焦慮傾向沒有顯著差異，但在考試焦慮測驗（TAS和TASC）中，差生組的焦慮傾向顯著高於優生組。

4.焦慮同時有積極與消極作用。如焦慮過少，個體會滿足於現狀，不思上進。適度焦慮會加強動機。

5.智力過高或過低,焦慮對學力不起作用。在中等智力段,焦慮對學力起負效應.對於智力優異的大學生來說,學業過分容易,或對於智力低下的大學生來說,學業過分困難,都不會出現焦慮的效應

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